Talleres ORTOGRAFÍA 2012

Lunes de 20:15 a 21:45 Gabriela Fernández.

Miércoles de 17:00 a 18:30 Irene Salom.

Jueves de 9:00 a 10:30 Eduardo Dotti.

Viernes de 9:00 a 9:45 Rosa Chans.

Viernes de 9:45 a 11:15 Mónica Laviano.

Viernes de 18:30 a 20:00 Julia Abero.

Fecha de iniciación de los talleres: lunes 9 de abril.

Los talleres se realizarán durante cinco semanas corridas.

Nuevo libro ORTOGRAFÍA RAE

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Marid, 16 mar (EFE).- La Real Academia Española lanza el 20 de marzo la "Ortografía básica de la lengua española", más breve y manejable que la versión mayor y con redacción más sencilla, pero con las mismas normas, algunas tan polémicas como la supresión de la tilde en "guion" o la recomendación de llamar "ye" a la "i griega".

"La Ortografía básica va muy al grano, es fácil de consultar y de transportar", afirma en una entrevista con Efe el académico Salvador Gutiérrez, coordinador de la versión amplia que se publicó en diciembre de 2010, y de la nueva que aparece ahora, llamada a ser "la 'Ortografía' de todo el mundo que habla y escribe español"

El contenido normativo "es el mismo" que en la amplia, una obra panhispánica fruto de la colaboración entre las 22 Academias de la Lengua Española.

Publicada por Espasa, que en los próximos meses la distribuirá en los países hispanoamericanos, la "Ortografía básica" cuesta 18,15 dólares y tiene 228 páginas, frente a las 745 de su "hermana mayor". Contiene varios apéndices y un índice de materias que no figuraba en la versión de 2010.

"Es un libro de bolsillo, muy fácil de manejar y muy fácil de leer porque se han eliminado los razonamientos teóricos y las explicaciones enciclopédicas". Es una ortografía "muy cercana al usuario", asegura Gutiérrez, académico de la Lengua española y gran experto en estas materias.

"Tocar la ortografía es como tocar el alma", le decía a EFE el anterior director de la Real Academia Española y actual director del Instituto Cervantes, Víctor García de la Concha, cuando se aprobó la versión amplia y se produjo un revuelo enorme por algunos de los cambios que se proponían. Los mismos que ahora se incluyen en la básica.

Polémica causó -y sigue causando- la recomendación de suprimir la tilde del adverbio "solo" y de los pronombres demostrativos, incluso en casos de posible ambigüedad ("voy solo al cine" o "llega esta tarde").

Con la nueva Ortografía es obligatorio no poner tilde en monosílabos con diptongo ortográfico del tipo de guion, truhan, Sion, aunque algunos hablantes pronuncien esas palabras con hiato.

Revuelo inmenso produjo también la pretensión de las Academias de unificar las distintas denominaciones que reciben en cada país las letras del alfabeto.

Al final la sangre no llegó al río y se recomienda decir "be", "uve", "uve doble" y "ye", pero se deja libertad para llamarlas, allí donde sea costumbre, "be larga" o "be grande"; "ve corta" o "ve baja"; "ve doble", "doble ve" o "doble uve", e "i griega". A la "i" también es correcto llamarla "i latina".

La "ch" y la "ll" dejan definitivamente de ser letras del alfabeto y se quedan en dígrafos, algo que no causó polémica porque en la edición de 2001 del Diccionario ya no figuraban como letras independientes.

El prefijo "ex-" debe escribirse unido a la base léxica si afecta a una sola palabra: exmarido, exministro, expresidente, pero se dirá "ex capitán general".

La Ortografía establece que la escritura con "q" de algunas palabras (Iraq, Qatar, quásar, quórum) representa "una incongruencia con las reglas". Para evitarla han decidido escribirlas con "c" o con "k", según los casos: Irak, Catar, cuásar cuórum.

Esta obra de referencia no se olvida de las nuevas tecnologías y se muestra consciente de que "la rapidez y la economía suelen ser factores determinantes" en los correos electrónicos, foros, chats, y mensajes de móvil.

Por eso, se considera admisible que se prescinda de las mayúsculas en los mensajes de móvil y en los chats, pero no en las comunicaciones electrónicas, en las que se deben "aplicar con rigor las normas ortográficas".

Los hispanohablantes se han tenido que olvidar también de escribir con mayúscula inicial los sustantivos que designan títulos nobiliarios, dignidades y cargos (ya sean civiles, militares, religiosos, públicos o privados), y deberán poner "majestad", "rey", "reina" o el "papa".

En cuanto a Dios, depende. Se escribirá con mayúscula cuando se aluda al ser supremo de una religión monoteísta ("Dios envió a su hijo para salvarnos"), pero con minúscula cuando se refiera al ser supremo de modo genérico o a divinidades de religiones politeístas ("Jehová es el nombre hebreo del dios de judíos y cristianos").

Y se escribirá "Se cree Dios", pero "se cree un dios".

Ana Mendoza

Libro de "Ortografía básica de la lengua española" que la Real Academia Española lanza el 20 de marzo. Este libro de bolsillo es más breve y manejable que la versión mayor y con una redacción más sencilla, pero con las mismas normas, algunas tan polémicas como la supresión de la tilde en "guion" o la recomendación de llamar "ye" a la "i griega". EFE

Lengua I. 2012. Consideraciones generales.

Curso de LENGUA I Profesora Julia Abero. 2012.

Contenidos del PROGRAMA.

Lingüística: Lenguaje, Lengua y habla, Signo lingüístico, Doble articulación del lenguaje.

Pragmática: Proceso de comunicación, Competencias comunicativas. Texto. Operaciones cohesivas. Variedades lingüísticas.

Gramática: Morfología (Clases de palabras. Morfemas. Estudio del género. Estudio del número. Formación de palabras. Relaciones asociativas); Sintaxis (Relaciones sintagmáticas. Enunciados, oraciones. Relaciones entre oraciones. Verbo y sus adjuntos); Ortografía, Lexicografía, Semántica.

Literatura y Estilística: lectura de una novela completa y ficha de la obra.

Bibliografía imprescindible:

Nueva Gramática de la Lengua Española. MANUAL. RAE © 2010.

Ortografía de la Lengua Española. RAE © 2010.

Un DICCIONARIO de la Lengua Española.

Un DICCIONARIO de Conjugación.

DICCIONARIO Panhispánico de Dudas. (DPD)

Bibliografía a estudiar:

De Saussure, Ferdinand; Curso de Lingüística general, Losada, 1945. Introducción: Capítulos I, II, III, IV; Primera parte: Capítulos I, II; Segunda parte, Capítulo V.

Sapir, Edward; El lenguaje, FCE, 1921. Introducción: Definición de Lenguaje.

Martinet, André; Elementos de Lingüística general, Gredos, 1965. Capítulo I.

Gutiérrez Ordóñez, Salvador; De pragmática y semántica; Arco/libros, 2002. Capítulos I, II, III, IV.

Escandell, María Victoria; Introducción a la pragmática; Ariel Lingüística, 1996. Capítulos I, II.

Sobre la Evaluación.

El curso puede promoverse o rendir examen.

Para PROMOVER (EXONERAR) se deben realizar las dos pruebas parciales, y obtener un promedio, (sumados los resultados y divididos entre 2), de calificación de nueve (9)

Se puede dar EXAMEN en carácter libre o reglamentado. Para obtener el carácter de estudiante “reglamentado” se debe concurrir al 80% de las horas-clase dictadas por el Docente de la Asignatura. El estudiante es el responsable de firmar su concurrencia a clase. Se puede rendir el examen Libre: sin haber concurrido nunca a clase, o si se sobrepasó el límite de inasistencias.

CALIFICACIONES.

12 –STE

11 – SMB

10 – MBS

9 - MB

8 – MBB

7 – BMB

6 – B

5 – BR

4 – RB

3 – R

2 – RD

1 – DR

0 - D

Marcadores textuales.

Marcadores textuales.

Organizar adecuadamente las ideas en un texto es fundamental para que el propósito del autor se evidencie.

Se llaman “marcadores textuales” a las expresiones que sirven para ordenar la estructura del texto y para establecer las relaciones que se dan entre las ideas.

Para ordenar las ideas en el texto.

Anunciar un tema nuevo o una nueva etapa:

Con respecto a, por lo que se refiere a, en relación con, en cuanto a.

Ordenar los temas:

En primer lugar, en segundo lugar (…), en último lugar, primero, antes que nada, para empezar, para terminar, por último.

Distinguir:

Por un lado, por otro, por una parte, por otra, ahora bien, no obstante, sin embargo, por lo contrario, en cambio.

Continuar sobre el mismo tema:

Además, luego, después, a continuación, en este sentido.

Insistir, aclarar, puntualizar:

Es decir, hay que hacer notar, en otras palabras, lo más importante, esto es, dicho de otra manera, hay que destacar.

Dar ejemplos:

Por ejemplo, en particular, en el caso de, al respecto.

Resumir, concluir, sintetizar:

En resumen, resumiendo, en síntesis, sintetizando, en conclusión, para concluir, finalmente, así pues, en definitiva, por lo tanto, por todo esto, por lo visto.

Para indicar el tipo de relación entre las ideas.

Relaciones de tiempo:

Antes, ahora, anteriormente, poco antes, al mismo tiempo, simultáneamente, después.

Relaciones de espacio:

Arriba, abajo, cerca, lejos, delante, detrás, encima, debajo.

Relaciones de causa:

Porque, visto que, a causa de, con motivo de, puesto que, ya que, gracias a, gracias que, por culpa de, pues, como, a fuerza de, dado que, considerando que, teniendo en cuenta que.

Relaciones de consecuencia:

En consecuencia, por lo tano, así que, por consiguiente, por lo cual, por esto.

Relaciones de condición:

Si, a condición de, en caso de, siempre que, siempre y cuando.

Relaciones de finalidad:

Para, a fin de, con el fin de, con el objetivo de.

Relaciones de oposición:

En cambio, antes bien, no obstante, sin embargo, de todas maneras, por el contrario.

Para indicar objeciones y concesiones:

Aunque, si bien.

Mensaje... desde África!

Maestro: Habla con los niños y no simplemente a los niños. Escucha lo que tienen que decir. Respeta su derecho a ser escuchados. Haz para ellos un espacio de justicia en nuestro pueblo mundial. Ayúdalos a ser ellos mismos en nuestra gran familia. Y por encime de todo, deja que te enseñen lo que quizás ya haz olvidado: la comprensión, la tolerancia, la amistad, la paz, la fraternidad y, ante todo, el amor. Kenneth Kaunda (Profesor, Presidente de Zambia).

Curso para docentes de Inglés Primaria

A.N.E.P.
CONSEJO DE FORMACIÓN EN EDUCACIÓN
INSTITUTOS NORMALES DE MONTEVIDEO
CURSO DE CERTIFICACIÓN PARA DOCENTES DE INGLÉS EN PRIMARIA
Los Institutos Normales de Montevideo llaman a inscripciones para el
curso de “Certificación en enseñanza de inglés para Educación Inicial y
Primaria”.
MODALIDAD A – Duración 1 año.
REQUISITOS:
-Poseer Título de Maestro o Profesor expedido por la ANEP
-Estudiantes de Magisterio o Profesorado de Inglés (cursando 4º año).
MODALIDAD B – Duración 2 años
REQUISITOS:
-Experiencia de enseñanza del idioma inglés en cualquier subsistema de la
ANEP y que no sean titulados.
-Nivel B2 de Inglés del Marco Europeo – emitido con una antigüedad no mayor
a 5 años o rendir prueba de admisión.
INSCRIPCIONES: Del 13 al 24 de febrero, de 16 a 21 horas, en 18 de Julio
2128. Por más información: www.dfpd.edu.uy/iinn/index.html o al teléfono
2408 3827

Escritura cursiva

Escritura cursiva….

¿Cuánto hace que no experimentamos el placer de recibir una carta manuscrita en letra cursiva? La caligrafía es una habilidad humana en rápida extinción, porque ya casi no se enseña en las escuelas. Cuando se emplea una lapicera, en general se lo hace para escribir con letra de imprenta. Stefano Bartezzaghi y María Novella de Luca, periodistas italianos interesados en el tema, se preguntan si la preocupación por el ocaso de la escritura cursiva responde a la nostalgia o constituye una emergencia cultural. Muchos expertos se inclinan por la última alternativa.
En Inglaterra se vuelve a usar la estilográfica para que los estudiantes aprendan la grafía. En Francia también se considera que no se debe prescindir de esa habilidad, pero allí el problema reside en que ya no la dominan ni los maestros.

Aunque el mundo adulto no está aún preparado para recibir las nuevas inteligencias de los niños producto de la tecnología, la pérdida de la habilidad de la escritura cursiva explica trastornos del aprendizaje que advierten los maestros e inciden en el desempeño escolar.

En la escritura cursiva, el hecho de que las letras estén unidas una a la otra por trazos permite que el pensamiento fluya con armonía de la mente a la hoja de papel. Al ligar las letras con la línea, quien escribe vincula los pensamientos traduciéndolos en palabras.
Por su parte, el escribir en letra de imprenta, alternativa que se ha ido imponiendo, implica escindir lo que se piensa en letras, desguazarlo, anular el tiempo de la frase, interrumpir su ritmo y su respiración

Si bien ya resulta claro que las computadoras son un apéndice de nuestro ser, hay que advertir que favorecen un pensamiento binario, mientras que la escritura a mano es rica, diversa, individual, y nos diferencia a unos de otros.

Habría que educar a los niños desde la infancia en comprender que la escritura responde a su voz interior y representa un ejercicio irrenunciable. Es ilógico suponer que la tendencia actual se revertirá, pero al menos los sistemas de escritura deberían convivir, precisamente por esa calidad que tiene la grafía de ser un lenguaje del alma que hace únicas a las personas. Su abandono convierte al mensaje en frío, casi descarnado, en oposición a la escritura cursiva, que es vehículo y fuente de emociones al revelar la personalidad, el estado de ánimo.

Posiblemente sea esto lo que los jóvenes temen, y optan por esconderse en la homogeneización que posibilita el recurrir a la letra de imprenta. Porque, como lo destaca Umberto Eco, que interviene activamente en este debate, la escritura cursiva exige componer la frase mentalmente antes de escribirla, requisito que la computadora no sugiere.

En todo caso, la resistencia que ofrecen la pluma y el papel impone una lentitud reflexiva. Muchos escritores, habituados a escribir en un teclado, desearían a veces volver a realizar incisiones en una tableta de arcilla, como los sumerios, para poder pensar con calma. Eco propone que, así como en la era del avión se siguen tripulando barcos a vela, sería auspicioso que los niños aprendieran caligrafía, para educarse en lo bello y para facilitar su desarrollo psicomotor.

Como en tantos otros aspectos de la sociedad actual, surge aquí la centralidad del tiempo. Un artículo reciente en la revista Time, titulado Duelo por la muerte de la escritura a mano, señala que es ese un arte perdido, ya que, aunque los chicos lo aprenden con placer porque lo consideran un rito de pasaje, "nuestro objetivo es expresar el pensamiento lo más rápidamente posible. Hemos abandonado la belleza por la velocidad, la artesanía por la eficiencia¨” . Y, sí -admite su autora, Claire Suddath-, tal vez seamos algo más perezosos.

La escritura cursiva parece condenada a seguir el camino del latín: “dentro de un tiempo, no la podremos leer". Abriendo una tímida ventana a la individualidad, aún firmamos a mano. Por poco tiempo.

Escrito a mano por Guillermo Jaim Etcheverry (ex rector de la Universidad de Buenos Aires)El autor es educador y ensayista.