sábado, 23 de abril de 2016
jueves, 21 de abril de 2016
Cómo citar bibliografía
Protocolo para citar bibliografía:
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viernes, 18 de marzo de 2016
miércoles, 16 de marzo de 2016
Ficha novela Lengua II
Trabajo: novela.
Se deberá elegir una novela, escrita en español (no traducida); consultar título y autor con docente, y leerla durante abril y mayo.
Se deberá elegir una novela, escrita en español (no traducida); consultar título y autor con docente, y leerla durante abril y mayo.
Primera tarea:
Se realizará una ficha de lectura:
1. Título de la obra y autor
2. Editorial, ciudad de publicación, año, ISBN.
3. Breve información sobre el autor.
4. Vínculo del alumno con la obra elegida: ¿cómo llegó a ella?, ¿tenía referencias?, ¿conocía el tema o el autor?, ¿se la recomendaron?
5. Reseña de la obra: elaborar un informe.
Se realizará una ficha de lectura:
1. Título de la obra y autor
2. Editorial, ciudad de publicación, año, ISBN.
3. Breve información sobre el autor.
4. Vínculo del alumno con la obra elegida: ¿cómo llegó a ella?, ¿tenía referencias?, ¿conocía el tema o el autor?, ¿se la recomendaron?
5. Reseña de la obra: elaborar un informe.
GUÍA PARA PARA REALIZAR EL INFORME.
Género literario
Se debe indicar el género al que pertenece el texto (narrativo), así como el sub-género (cuento, novela...).
Estructura
Es importante señalar si existe división en capítulos y cuántos son. Se mencionará también la existencia de prólogos, epílogos.
Los hechos narrados Se debe realizar un breve resumen de los hechos, indicando las acciones principales del relato.
Los personajes
Se debe clasificar a los personajes en principales y secundarios y caracterizar brevemente a los personajes principales.
El ambiente
Es necesario caracterizar el lugar donde transcurren los hechos y ubicar ese lugar dentro de un ámbito mayor.
Si es posible, se debe indicar la duración de la acción del relato y la época en que transcurre.
El narrador
Se debe señalar si es una primera persona protagonista, primera persona testigo o tercera persona.
La realidad representada
De acuerdo con la realidad representada en la narración, se debe indicar si se trata de un relato fantástico, realista, maravilloso, u otro.
Interpretación personal
Se debe proponer una interpretación personal de las situaciones y los símbolos que aparecen en el texto
Valoración personal
Es posible concluir el análisis del texto con alguna indicación del interés que tuvo su lectura o las reflexiones a las que condujo.
Género literario
Se debe indicar el género al que pertenece el texto (narrativo), así como el sub-género (cuento, novela...).
Estructura
Es importante señalar si existe división en capítulos y cuántos son. Se mencionará también la existencia de prólogos, epílogos.
Los hechos narrados Se debe realizar un breve resumen de los hechos, indicando las acciones principales del relato.
Los personajes
Se debe clasificar a los personajes en principales y secundarios y caracterizar brevemente a los personajes principales.
El ambiente
Es necesario caracterizar el lugar donde transcurren los hechos y ubicar ese lugar dentro de un ámbito mayor.
Si es posible, se debe indicar la duración de la acción del relato y la época en que transcurre.
El narrador
Se debe señalar si es una primera persona protagonista, primera persona testigo o tercera persona.
La realidad representada
De acuerdo con la realidad representada en la narración, se debe indicar si se trata de un relato fantástico, realista, maravilloso, u otro.
Interpretación personal
Se debe proponer una interpretación personal de las situaciones y los símbolos que aparecen en el texto
Valoración personal
Es posible concluir el análisis del texto con alguna indicación del interés que tuvo su lectura o las reflexiones a las que condujo.
domingo, 13 de marzo de 2016
Bibliografía para Lengua I
Lengua I
Materiales
bibliográficos para 2016:
1)El lenguaje, Edward Sapir, capítulo 1
(está en el blog)
2)Curso de lingüística general,
Ferdinand de Saussure, Introducción, capítulos III y IV; Primera parte,
capítulos I y II (está en la web)
3)Introducción a la pragmática,
Victoria Escandell, Introducción, capítulos I y II (está en fotocopiadora)
4)Gramática del español para maestros y
profesores del Uruguay, Di Tullio /Malcuori TODO EL LIBRO (está en la web y
fotocopiadora)
5)Diccionario
6)ORTOGRAFÍA, Rae, 2010
domingo, 6 de marzo de 2016
martes, 1 de marzo de 2016
Curso 2016 Consideraciones generales
|
O cambiamos o erramos
|
Lengua I y II son asignaturas anuales, con dos clases de dos horas cada una,
semanales. Segundo año, una clase semanal, tres horas cada una. Se cursa en carácter de “reglamentado”:
asistencia al 80 % de las clases. Se puede rendir examen libre.
Instancias de parciales: son dos, y se
requiere asistir a ellos para mantener reglamentación.
Los trabajos escritos
deberán realizarse en letra cursiva.
FECHAS PROBABLES DE
PARCIALES:
1º K……….. 20 de
junio……………….17 de octubre
1 º H, G, J……… 23 de junio
………….20 de octubre
1 º M, L ………….. 21 de
junio ……..18 de octubre
2º B, E, F ……….. 15 de
julio………… 14 de octubre
Lectura de una novela:
a)
Cada alumno deberá elegir una novela, puede ser
traducida (Lengua II tiene otras exigencias);
b)
Habrá un registro de obras elegidas, y dentro cada grupo no podrán repetirse;
c)
Una vez leída, se procederá a elaborar una “Ficha de
lectura” (consultar en blog, Google, Julia Abero Rovira)
d)
Fecha de entrega de la ficha: alumnos de primer año,
jueves 19 de mayo; de segundo año, viernes 14 de octubre.
Cómo comunicarnos:
Al celular, 099 924 307. Usar mensaje, NO LLAMADA. Puede ser whats app. El
mensaje enviado debe incluir nombre del alumno y grupo. No agendo teléfonos de alumnos.
Al correo
electrónico: aberojulia@gmail.com En Asunto debe figurar nombre del alumno y
grupo. No enviar masivos.
Novelas Primer año 2016
FOTOCOPIADORA
La sudestada
El cazador
La herencia de los Bisnenti
Un árbol crece en Brooklyn
El malentendido
La extraña desaparición de Esme Lennox
Charlie
La sonrisa etrusca
Driatriba de amor contra un hombre
sentado
Yo, mi, me…contigo
EL HOMBRE NUMERADO -
Marcelo Estefanell
MI PLANTA DE NARANJA
LIMA - José Mauro de Vasconcellos
EL
ÚLTIMO ENCUENTRO - Sándor Márai
LA FORTUNA DEL CÓDIGO
- Dan Brown
LA HIJA DE LA FORTUNA
- Isabel Allende
NOSOTRAS QUE NOS
QUEREMOS TANTO - Marcela Serrano
NO ROBARÁS LAS BOTAS
DE LOS MUERTOS - Mario Delgado Aparaín
LA CIUDAD DE LAS
BESTIAS - Isabel Allende
PRINCIPE Y MENDIGO -
Mark Twain
DONDE EL CORAZÓN TE
LLEVE - Susanna Tamaro
LA BORRA DEL CAFÉ,
Mario Benedetti
EL HOMBRE QUE FUE
JUEVES - G. K. Chesterton
MADAME BOVARY,
Flaubert
LA CONJURA DE LOS
NECIOS - John Kennedy Toole
EL VAMPIRO DE LOS OJOS
ROJOS, Jean Ray
MEMORIA
DE MIS PUTAS TRISTES, Gabriel García Márquez
CRÓNICA DE UNA MUERTE
ANUNCIADA, Gabriel García Márquez
EL POZO, Juan Carlos
Onetti
EXPRESO DE MEDIANOCHE,
B. Hayes
LA CARTA ROBADA -
Edgar Alan Poe
EL JUGUETE RABIOSO -
Roberto Arlt
LA
ELEGANCIA DEL ERIZO - Muriel Barberi
EL AMIGO QUE NO ME
SALVÓ LA VIDA - Hervé Guibert
LOS FUNERALES DE LA
MAMÁ GRANDE - Gabriel García Márquez
DE AMOR Y DE SOMBRA -
Isabel Allende
TODOS
LOS NOMBRES - José Saramago
CLARA
LA LOCA - Mercedes Vigil
EL PAÍS DE LAS MUJERES
- Gioconda Belli
LA ÚLTIMA LECCIÓN -
Randy Pausch
EL VIEJO Y EL MAR -
Ernest Hemingway
ENSAYO SOBRE LA
CEGUERA - José Saramago
CAPITANES DE LA ARENA,
Jorge Amado
EL HOMBRE QUE
CALCULABA,
SOLEDAD, Eduardo
Acevedeo Díaz
“La
vida en sordina”, David Lodge
“La
sonrisa etrusca”, José Luis Sampedro
JUAN
DE LOS DESAMPARADOS - Julio C. Da Rosa
LA
SOMBRA DEL VIENTO - Carlos Ruiz Zafón
“Un
árbol crece en Brooklyn”, Betty Smith
EL ABISMO EN EL
TIEMPO, H.P:Lovecraft
“La
sudestada”, Andrea Blanqué
EL REINO DE ESTE
MUNDO, Alejo Carpentier
CRONICA DE UNA MUERTE
ANUNCIADA o CIEN AÑOS DE SOLEDAD - Gabriel García Márquez
LA TREGUA - Mario
Benedetti
IGUAL QUE UNA SOMBRA -
O. Priego
LA INCREÍBLE Y TRISTE
HISTORIA DE LA CÁNDIDA ERÉNDIDA Y ... Gabriel García Márquez
¿QUIÉN DE NOSOTROS? -
Mario Benedetti
EL CARTERO
DE NERUDA - Antonio Skármeta
HISTORIA
DE MIS PUTAS TRISTES - Gabriel García Márquez
EL
ARDOR DE LA SANGRE - Irène Némirovsky
LA HIJA DE LA FORTUNA
- Isabel Allende
DE AMOR Y DE SOMBRA -
Isabel Allende
VERÓNIKA DECIDE MORIR
- Paulo Coelho
ARRÁNCAME
LA VIDA - Ángeles Mastretta
El
ardor de la sangre, Irene Nemirovsky
LA BORRA DEL CAFÉ -
Mario Benedetti
DESDE MI CIELO - Alice
Sebold
El
lector, Bernhard Achlink
COMO AGUA PARA
CHOCOLATE - Laura Esquivel
Purga,
Sofi Oksanen
INCONCEBIBLE - Ben
Elton
La
cena, Herman Koch
El
animal moribundo, Philip Rpth
LAS VÍRGENES DEL
PARAÍSO - Bárbara Wood
La
hermana, Sándor Márai
El
último verano Miwok, Jordi Sierra i Fabra
La
extraña desaparición de Esme lennox, Maggie O´Farrel
LA CHICA QUE AMABA A
TOM GORDON - Stephen King
LA MUJER HABITADA -
Gioconda Belli
LA TREGUA - Mario
Benedetti
UN MUNDO FELIZ -
Aldous Huxley
EL DIARIO DE ANA FRANK
- Ana Frank
ARRÁNCAME
LA VIDA - Ángeles Mastretta
MIS
SOLES ESPLÉNDIDOS - Kahled Hosseini
COMER, REZAR, AMAR -
Elizabeth Gilbert
EL
DÍA QUE NIETZCHE LLORÓ -Irvin D. Yalom
MISS
TACUAREMBÓ - Dani Umpi
La
extraña, Sándor Márai
Yo,
mi, me….contigo. David Safier
El
viajero del siglo, Andrés Neuman
La
travesía de Enrique, Sonia Nazario
domingo, 26 de mayo de 2013
¿Se comunican o disfrutan oyéndose?
http://www.facebook.com/photo.php?v=4660418877211&set=vb.213225545490871&type=2&theater
miércoles, 18 de julio de 2012
Tipología textual: de la descripción a la argumentación.
“AQUELLOS QUE DICEN QUE NO
SE PUEDE HACER, NO DEBEN
INTERPONERSE EN EL
CAMINO DE LOS QUE YA
LO
ESTÁN HACIENDO”
THOMAS SAMUEL KUHN.
Textos
académicos producidos por alumnos (evaluación escrita)
TEXTO
lingüístico e icónico: Texto
es la unidad lingüística comunicativa fundamental, producto de la actividad
verbal humana, que posee siempre carácter social; está caracterizado por su
cierra semántico y comunicativo, así como por su coherencia profunda y
superficial, debida a la intención (comunicativa) del hablante de crear un
texto íntegro, y a su estructuración mediante dos conjuntos de reglas: las
propias del nivel textual y las del sistema de la lengua. (Enrique Bernárdez)
“Formación
semiótica singular, cerrada en sí, dotada de un significado y de una función
íntegra y no descomponible” Yuri Lotan, en “Análisis del discurso”,
Lozano,Peña, Abril.
“Hablar” de textos implica
conocimientos de gramática (morfología, sintaxis, ortografía), conocimientos
léxicos, y conocer semántica y
pragmática.
En general,
los alumnos producen textos descriptivos y/o narrativos, no explicativos ni
argumentativos.
PERO/PORQUE
Los textos
que llegan a los alumnos son, en
general, descriptivos o narrativos, algunos, explicativos. Aparecen pocos modelos de textos
argumentativos. No son frecuentes las
necesidades de justificar o argumentar.
En los
libros de estudio (textos estudiantiles) abundan las expresiones: justificar, argumentar, sintetizar,
interpretar, resumir, exponer un proceso…, PERO no aparece la demanda
acompañada con orientaciones para
que el alumno vea facilitadas sus operaciones cognitivas.
RELACIÓN
TEXTO-LECTOR
El lector
llega al texto con un propósito (consideremos “lector” aquí a un apersona que realiza un acto volitivo, y
“texto” a un producto lingüístico con intención académica).
Este lector llega al texto buscando algo. PERO, el lector tiene
su configuración de mundo propia, un bagaje, un saber, y el texto, a su
vez, es producto de un emisor que tiene su configuración de mundo propia, un
bagaje, un saber, y una intención
comunicativa. De esta comunión depende la comprensión y la interpretación.
El lector elabora hipótesis y se formula inferencias: el texto responde
o no. (El “no”, en este caso, es una respuesta (Denisse Muth)).
(comunión
(del
lat. «communío, -önis»)
1 f. Comunidad. ¤
Aplicado a cosas no materiales, circunstancia de ser tenido en común: ‘La
comunión de ideales entre nosotros’
Genette (1969): La narración se refiere a acciones o
sucesos considerados como puros procesos, y por eso poner el acento en el
aspecto temporal y dramático del relato; la descripción, al detenerse en
los objetos y en los seres considerados en su simultaneidad, y al enfocar los
procesos como espectáculos, parece suspender el curso del tiempo y contribuye a
instalar el relato en el espacio.
Texto narrativo.
En María Moliner: narración f. Acción de
*narrar. ¤ Cosa narrada. Ô
Relato. ¤ En *dialéctica, parte de un
discurso en que se exponen los hechos.
narrar (del lat. «narräre»)
tr. Decir o escribir una ÷historia o cómo
ha ocurrido cierto ÷suceso. Ô
Contar, referir, relatar.
En
RAE: narración.
(Del lat. narratĭo, -ōnis).
1. f. Acción y efecto de
narrar.
2. f. Novela o cuento.
3. f. Ret. Una de las partes en
que suele considerarse dividido el discurso retórico, en la que se refieren los
hechos para esclarecimiento del asunto de que se trata y para facilitar el
logro de los fines del orador.
narrar.
(Del lat. narrāre).
1. tr. Contar, referir lo
sucedido, o un hecho o una historia ficticios.
El texto
narrativo comienza, generalmente, con una situación inicial que contiene información espacial y temporal,
luego se presenta una complicación, una posterior resolución y la situación
final de cierre. Lo más importante en este tipo de texto es la historia que se
cuenta. Es muy importante destacar la
presencia de la voz del narrador: intervenga directamente en la historia
narrada o no, es casi el personaje más importante por lo que puede influir en
el lector.
Aspectos
morfológicos: tiempo
verbal de la narración: pretérito perfecto, a veces, en combinación con el
pretérito imperfecto.
Aspectos
sintácticos: abundante
presencia de marcadores textuales que tienen que ver con la temporalidad: antes, ahora, anteriormente, poco
antes, un día, de pronto, de repente, al
mismo tiempo, simultáneamente, después, en seguida, en aquel tiempo, al
principio, al día siguiente, al cabo de, y con el espacio: arriba, abajo, cerca, lejos,
delante, detrás, encima, debajo.
Texto descriptivo.
Describir:
(María Moliner)
describir (del
lat. «describÕre»)
1 tr. Delinear, dibujar, figurar una
cosa, representándola de modo que dé cabal idea de ella.
2 *Trazar imaginariamente un punto al
moverse determinada ÷figura: ‘Los planetas describen
órbitas elípticas alrededor del Sol’.
3 Decir cómo es una ÷cosa.
(RAE) describir.
(Del lat. describĕre).
2. tr. Representar
a alguien o algo por medio del lenguaje, refiriendo o explicando sus distintas
partes, cualidades o circunstancias.
3. tr. Definir
imperfectamente algo, no por sus predicados esenciales, sino dando una idea
general de sus partes o propiedades.
4. tr. Moverse
a lo largo de una línea. Los
planetas describen elipses. La
punta del compás describe una circunferencia.
¶
MORF. part.
irreg. descrito. Arg. y Ur. part.
irreg. descripto.
El texto
descriptivo pretende representar para que el lector pueda “ver”. El concepto de
“texto descriptivo” viene asociado, generalmente, a un concepto de “finalidad”,
tanto en ámbitos académicos como sociales. Es un tipo de texto que posibilita
la organización y difusión del saber, a
la vez que informa. Permite categorizar, clasificar, agrupar, jerarquizar: por
lo tanto, no es un texto totalmente “neutro”.
Aspectos
morfológicos: tiempo
verbal de la conjugación: presente (también “presente histórico”), pretérito
imperfecto. Las voces verbales más frecuentes pertenecen a los verbos
perceptivos: ver, oír, sentir, y aparecen los verbos parecer, haber,
constituir, entre otros. Las expresiones
suelen aparecer en aseveraciones afirmativas (aunque no es infrecuente la
construcción negativa, con lítote).
Aspectos
sintácticos:
aparecen oraciones tanto con verbos copulativos (necesarias para explicar algo)
como con verbos predicativos (expresan cualidades, contenidos, situaciones…).
Presencia de marcadores textuales: anunciar un tema nuevo o una nueva etapa: con respecto a, por lo que se
refiere a, en relación con, en cuanto a; ordenar
los temas: en primer
lugar, en segundo lugar (…), en último lugar, primero, antes que nada, para empezar,
para terminar, por último; distinguir: por un lado, por otro, por una parte, por otra, ahora bien,
no obstante, sin embargo, por lo contrario, en cambio.
Sobre la
adjetivación, recurso imprescindible, leemos:
No adjetives sin necesidad. Inútiles serán cuantas colas de
color adhieras a un sustantivo débil. Si hallas el que es preciso, él solo
tendrá un color incomparable. Pero hay que hallarlo. (Horacio Quiroga)
Aspectos léxicos: si aparecen expresiones denotativas
o connotativas, dependerá de la función del texto, de la intención del
descriptor y de su competencia comunicativa, así como de la percepción que
tenga este del destinatario.
Aspectos
estilísticos: las
figuras del lenguaje que con más
frecuencia parecen son la enumeración (abierta o cerrada, asindética o
polisindéticas), la repetición, la
comparación, la metáfora, la sinestesia, la perífrasis y la redundancia.
Texto expositivo.
En María
Moliner: exposición
1 f. Acción de exponer una cosa para que
sea vista. ¤ («Hacer») Particularmente,
acción de *exhibir un conjunto de obras de arte, productos industriales, etc. ¤
Conjunto de esas cosas expuestas. Þ Alarde,
demostración, demostranza, despliegue, *exhibición, manifestación, muestra,
parada, salón. Ó Escaparate, expositor, picota. Ó *Mostrar. Ó Presentar.
2 Meteor. Acción de
exponer los aparatos de observación a la influencia del fenómeno que se
pretende observar.
3 Acción de exponer[se] a la acción de
determinado agente o influencia: ‘Exposición al sol [o a las radiaciones]’.
4 Fot. Acción de
exponer una placa o película fotográfica durante cierto tiempo a la acción de
la luz para que se impresione. Se dice «con exposición», por oposición a «instantánea»,
de la fotografía así obtenida.
5 *Situación de un objeto con relación a
los puntos cardinales.
6 Acción de exponer un asunto. ¤
Palabras con que se hace.
7 Conjunto de las noticias dadas en las
obras épicas, dramáticas y novelescas, acerca de los antecedentes o causas de
la acción. Þ Prótasis.
En
RAE: exposición.
(Del lat. expositĭo, -ōnis).
1. f. Acción y efecto de
exponer.
2. f. Explicación de un tema
o asunto por escrito o de palabra.
3. f. Representación que se
hace por escrito, comúnmente a una autoridad, pidiendo o reclamando algo.
4. f. Presentación pública
de artículos de industria o de artes y ciencias, para estimular la producción,
el comercio o la cultura.
6. f. Conjunto de las
noticias dadas en las obras épicas, dramáticas y novelescas, acerca de los
antecedentes o causas de la acción.
Los textos
expositivos, vehículos de la información, son los que están más presentes durante la
vida de un estudiante. Libros de estudio, manuales, enciclopedias, revistas o
publicaciones de divulgación científica y/o técnica, artículos en la web, es
decir, todo producto lingüístico con intención de explicar, exponer o informar
se concretará en formato de texto expositivo.
Sin embargo, se produce una paradoja: estos textos son los más leídos y
estudiados pero los menos ejercitados a la hora de la producción estudiantil; son
textos manejados (leídos/comprendidos)
por los alumnos, pero son los menos producidos por ellos: les cuesta esta
práctica. (Tenemos aquí un problema docente).
La
información que contiene un texto expositivo se concreta en descripciones y
definiciones, comparaciones, contrastes, planteo de problemas y soluciones,
causas de los fenómenos y consecuencias, inclusión de mapas, planos, ilustraciones,
gráficos.
Aspectos
morfológicos: formas
verbales en presente y futuro del indicativo.
Aspectos
sintácticos: presencia
de elipsis, si las competencias enciclopédicas de emisor y destinatario son
semejantes; presencia de redundancias si la situación es contraria a la
mencionada. Frecuente aparición de
sintagmas nominales. Presencia de aposiciones. Adjetivos específicos,
pospuestos al sustantivo. Reiteración de conceptos: es una forma de profundizar
la coherencia. Uso de citas al pie,
referencias bibliográficas y otras. Presencia de un cierre que oficia de
resumen. Poca o nula presencia de
recursos estilísticos.
Aspectos
gráficos: uso de
diferentes recursos tipográficos.
Aspectos
léxicos: lenguaje denotativo,
abundante presencia de registro técnico, préstamos lingüísticos, cultismos,
cenismo (xenismo) de registros científicos.
Texto argumentativo.
En
RAE: argumentar.
(Del lat. argumentāre).
3. intr. Aducir, alegar, poner argumentos. U. t. c. tr. y menos c. prnl.
4. intr. Disputar, discutir, impugnar una opinión ajena. U. t. c. prnl.
En María
Moliner: argumentar (del
lat. «argumentäre»)
1 tr. Argüir (deducir).
2 Argüir (probar).
3 tr. o abs. Aducir argumentos para
sostener una opinión. Ô Argüir. Þ
Ergotizar, impugnar, redargüir, refutar, retorcer, silogizar. *Discutir.
*Razonar. *Responder.
4 intr. Oponer alguien dificultades o
reparos para hacer algo que se le dice o para seguir el parecer de otros. Þ
*Discutir. *Replicar.
Es en este
tipo de texto donde se hace más relevante la intención del emisor pues este
desea modificar la conducta del destinatario (conducta en cuanto al accionar,
conducta del pensamiento). El emisor
busca persuadir, actuar conscientemente sobre alguien, generar opinión.
Desde el
punto de vista pragmático, es interesante considerar la situación que se genera
en el proceso de comunicación cuando el emisor tiene intención de convencer a
su destinatario: aquí, más que nunca, se ponen en evidencia las configuraciones
de mundo de los participantes en el proceso, incluso puede darse una especie de
“resistencia”, por parte del
destinatario, ante los “argumentos” del
emisor.
El texto
argumentativo se estructura en una tesis, un cuerpo argumentativo y una
conclusión.
La tesis es
el tema fundamental, el núcleo del texto. Se aconseja que la idea central sea
una sola, aunque aparece con frecuencia el encadenamiento de razonamientos.
Una vez presentada
la tesis, aparecen los razonamientos a favor y en contra, se trata de confirmar
lo expresado o de rechazarlo. Aparece aquí una secuencia expositiva y también aparecen
citas, ejemplos, argumentos de autoridad (testimonios de famosos, de expertos),
refranes y proverbios, se apela al “sentido general”. (Intertextualidad).
Puede
aparecer una instancia de refutación: rebatir para demostrar que lo dicho no es
cierto.
Si el tema
de la tesis es polémico, puede aparecer la subjetividad del autor. También
puede presentarse la ironía.
Aspectos
morfológicos. Aparecen
los verbos del tipo: decir, creer, pensar, opinar.
Aspectos
sintácticos. Marcadores
textuales que expresan relaciones de oposición: en cambio, antes bien, no
obstante, sin embargo, de todas maneras, por el contrario; los que expresan objeciones
y concesiones: aunque, si bien; los que expresan relaciones de causa: porque,
visto que, a causa de, con motivo de, puesto que, ya que, gracias a, gracias
que, por culpa de, pues, como, a fuerza de, dado que, considerando que,
teniendo en cuenta que. Marcadores que se emplean para distinguir: por un lado, por otro, por una parte, por otra,
ahora bien, no obstante, sin embargo, por lo contrario, en cambio; continuar sobre el mismo tema: además,
luego, después, a continuación, en este sentido. Empleados para Insistir, aclarar, puntualizar: es
decir, hay que hacer notar, en otras palabras, lo más importante, esto es,
dicho de otra manera, hay que destacar.
Sintaxis oracional compleja, con serie de subordinadas causales,
consecutivas, adversativas.
Aspectos
estilísitcos. Presencia
de la ironía. Presencia de preguntas retóricas. Clara presencia del emisor,
destinatario presente.
--------------------------------------------------------------------------------------------------
-Hola, papá.
-Hola, ¿qué quieres?
-Nada, pero no sé qué hacer.
-Estudia algo.
-Ahora no tengo ganas. ‘Por qué no me enseñas el proyecto
en el que trabajas? -mira la foto de la zona donde quieren construir- A ver.
¡Uf!, mala idea.
-¿Por qué?
-Porque se ve que este terreno ha soportado una
meteorización por culpa de las aguas.
-¿Y qué?
-Las aguas han formado regatos sobre el terreno, que es
un barranco, y con el paso del tiempo ha producido una rambla, que está donde
vosotros queréis construir la carretera. Esto ha sido hecho a causa del agua,
porque eso, cuando llueve, se transforma en una especie de canal, que los
geólogos llaman rambla.
-Quizá sea verdad lo que dices, pero a nosotros nos
interesa un lugar de estas características; además, nos da lo mismo cómo se construyó,
porque en estos momentos no hay agua.
-Sí, pero nadie te asegura que el agua no volverá a
circular por este lugar.
-Sí, pero si circulaba por allí en aquel momento y hoy
no, será porque circula por un sito más apropiado.
-Ya, pero imagínate que en un año de lluvias fuertes haya
una gran riada. En ese caso, el agua volvería a los cursos normales y se
produciría una inundación de la carretera y quizá un desprendimiento de rocas.
-¿Y tú cómo lo sabes?
-En estos momentos lo estoy estudiando en mi clase de
Geología.
-Me gusta que estudies mucho, pero ¿por qué no vas a
calentarle la cabeza a tu madre ahora y dejas que los expertos se ocupen del
asunto?
-Muy bien, pero yo ya te he avisado. Buenas noches, papá.
-Buenas noches, hijo.
¿Se cayó o se calló?
Ana María Kauffman.
García Márquez (¿o debería
poner, de acuerdo a su sugerencia, Garsia Markes?) planteó un tema que vuelve
cada tanto: el de la reforma ortográfica del castellano, que consistiría básicamente
en una reducción del alfabeto.
No estoy de acuerdo con
esta propuesta. Los que la sustentan argumentan que suprimiendo las letras que
comparten la misma sonoridad, se escribiría con menos errores. Pero también es
probable que el nuevo sistema dificulte la lectura. Cuando leemos, nuestro ojo
no ve todas las letras, sino que selecciona algunas en función de las cuales
anticipamos lo que se encuentra próximo. Un sistema con pocas marcas demanda
mayor esfuerzo por parte del lector. Así desaparecerían los parónimos, con lo
cual, si dice: “la señora se cayó”, tendríamos que apelar al resto del texto para saber si
cerró la boca o aterrizó en el suelo.
Por último, los que
proponen simplificar la ortografía están sugiriendo, para decirlo en forma
sencilla, “escribir como suena”. Pero… ¿cómo suena dónde? ¿Conservamos una z y
una s para los madrileños?.. ¿Se trataría de adoptar las distintas ortografías
en función de las pronunciaciones locales? Eso dificultaría enormemente la
comunicación entre los hispanoparlantes.
Sería conveniente utilizar
el enorme esfuerzo que demandaría esa reforma en investigar por qué los niños
tienen tantas dificultades ortográficas, cuál es la responsabilidad de la
sociedad y de la escuela en ese problema y cuál sería la mejor manera de
resolverlo.
Clarín, 9 de abril de 1997.
Un escritor y la hache.
Mario Benedetti.
La propuesta de García
Márquez tiene repercusión porque quien la formula es un Premio Nobel y un gran
escritor, pero no me parece destinada a influir en el desarrollo de la lengua.
Mucho más modestamente, hace varios lustros que Juan Ramón Jiménez, también
Premio Nobel y notable escritor, intentó unificar en la j los sonidos afines, y
es obvio que no logró al lenguaje esa obsesión personal.
Las lenguas sufren
constantes modificaciones, pero solo cuando provienen de la sociedad hablante y
escribiente. No obstante, debo reconocer que la forma o el aspecto de la
palabra no tiene la misma importancia para el prosista que para el poeta, y yo
creo que en su sorpresivo alegato García Márquez muestra su “hilacha” de prosista.
Para el ensayista, el
periodista o el narrador, la palabra es sobre todo concepto y su morfología no
es tan importante. Para el poeta, la palabra es, además, imagen escrita, y allí
no es lo mismo “humo” que “umo”, “hogar” que “ogar”.
En un poema, el espíritu
de la palabra puede constituir una metáfora, pero el cuerpo de esa misma
palabra también constituye una imagen.
No está mal transgredir a
veces las normas gramaticales. Desde Vallejo
a García Márquez, todos lo hacen (lo hacemos),
pero lo atractivo y experimental es que la transgresión sea la excepción
y no la regla.
De todas maneras, y aparte
de estas sutilezas, me parece que los cambios propuestos pueden llevar a
evidentes confusiones. No es lo mismo (y estos ejemplos incluyen el problema de
la hache y de los acentos) “hábito” que “habito”,
“húsar” que “usar”. Creo, además, que en materia de lenguaje, hay problemas más
urgentes y globales. O sea, que más importante que la supresión de la hache, me
parece la eliminación del analfabetismo.
Esto sea dicho sin
perjuicio de reconocer el ánimo lúdico
de García Márquez. Si una vez hizo levitar a Remedios la Bella, ¿por qué no
puede ser que levite hache la Muda?
Clarín, 11 de abril de 1997.
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